全国教师资格统考初中《语文学科知识与能力》模拟卷二

　　生：应该是欲扬先抑吧，前边说他多么普通，后边看到他的那些行为才觉得他很强大。

　　师：你为什么这么说呢吗?

　　生：关键是谁会想到这样一个瘦老头子能去完成护送干部护送粮食这样艰巨的任务。

　　生：如果是让武松那样的人去就没有悬念了吗?

　　生：正因为是个老头子，才更有传奇色彩呀，要是长得像武松那样的，就没意思了。

　　生：如果不是这样的老头子，换做是像武松那样的人也能体现出强大呀。

　　生：我觉得写这个老头这么瘦，更能让人们感觉到人民抗日的团结、英勇。

　　师：你的意思是说这么一个瘦老头在抗日战场上都能这么英勇，更可况是那些年轻人呢，你的回答折射出一个广大的背景!很启发我!

　　对以上教学行为评价有误的一项是( )。

　　A.没有对学生回答错误的地方施以点拨。

　　B.老师没有学生厉害，说明要教学相长。

　　C.学生回答问题后，教师应当让全班学生来评判，纠正或补充，最后才加以必要的评析。

　　D.学生的回答，有对又有错，教师就应该让学生从多种答案中选择一个“最佳”的答案，并说明自己的理由。

　　15.阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。

　　师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的?谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢?

　　生：是慈爱的，经常接我放学。

　　师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢?是不是和我们的父亲一样?今天，我们就来学习第七课，朱自清的《背影》。

　　对该教学实录的分析，不正确的一项是( )。

　　A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解。

　　B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念。

　　C.导入中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁。

　　D.学生通过导入环节，能够引起情感上的共鸣。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　(一)阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，完成16题。

　　环节一：多层诵读

　　(1)播放录音听读。

　　学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。

　　(2)分组合作研读。

　　①自由朗读课文。

　　②全班分成三组，分别完成如下任务：

　　A.用“________”，画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨……”的格式起小标题。

　　B.身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用“~~~~~”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“……的海燕”。

　　C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式说话。

　　学生以分组的形式进行。

　　(3)指导揣摩精读。

　　①验收分组学习效果，指导朗读。

　　②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

　　③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?

　　④体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?

　　在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

　　(4)角色对抗演读。(暴风雨VS海燕VS海鸟们)

　　学生以起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。

　　环节二：品味探究

　　第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本，与文本进行对话。)

　　第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。